- Cours (CM) 12h
- Cours intégrés (CI) -
- Travaux dirigés (TD) 12h
- Travaux pratiques (TP) -
- Travail étudiant (TE) -
Langue de l'enseignement : Français
Description du contenu de l'enseignement
Cet enseignement fait suite à celui de l’UE 12 (Principes de références et dispositifs) :
« A partir d’approches différenciées (axiologique, anthropologique, politique et juridique) et progressives, analyse des politiques éducatives, dans le cadre du système scolaire mais aussi dans des contextes connexes (notamment judiciaire et associatif), de leurs enjeux, de leurs contraintes et des défis qu’ils doivent affronter dans le contexte actuel des transformations sociales, institutionnelles et politiques. »
Au second semestre du M1, il s’agira d’approfondir les notions fondamentales abordées au S1, dans une perspective d’articulation de ces notions avec les caractéristiques des contextes éducatifs, notamment dans la prise en compte des processus d’individualisation (pour l’apprenant et pour l’éduquant) par les schèmes de la pratique et des institutions de collectifs par les schèmes intégrateurs.
« A partir d’approches différenciées (axiologique, anthropologique, politique et juridique) et progressives, analyse des politiques éducatives, dans le cadre du système scolaire mais aussi dans des contextes connexes (notamment judiciaire et associatif), de leurs enjeux, de leurs contraintes et des défis qu’ils doivent affronter dans le contexte actuel des transformations sociales, institutionnelles et politiques. »
Au second semestre du M1, il s’agira d’approfondir les notions fondamentales abordées au S1, dans une perspective d’articulation de ces notions avec les caractéristiques des contextes éducatifs, notamment dans la prise en compte des processus d’individualisation (pour l’apprenant et pour l’éduquant) par les schèmes de la pratique et des institutions de collectifs par les schèmes intégrateurs.
Compétences à acquérir
Acquérir et savoir mobiliser des connaissances sur les questions relatives à l’éducation et à la formation des jeunes, à la pédagogie et à l’enseignement. Utiliser ces connaissances au service d’une argumentation ; adopter un recul critique ; prendre position pour s’engager en tant que futur professionnel. Être capable d’observe une attitude favorisant le travail collectif et la dimension partenariale.
Etre capable de tirer parti des apports de la recherche pour actualiser ses connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne ; savoir faire preuve de curiosité intellectuelle et savoir remettre son action et ses méthodes en question.
Etre capable de tirer parti des apports de la recherche pour actualiser ses connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne ; savoir faire preuve de curiosité intellectuelle et savoir remettre son action et ses méthodes en question.
Bibliographie, lectures recommandées
DESCOLA Philippe, Par delà nature et culture, Paris, Gallimard 2005 (extraits repérés)
KANT Emmanuel, Critique de la raison pure, Paris, PUF, 1971 (extraits repérés)
PIAGET Jean, La naissance de l’intelligence chez l’enfant, Neuchatel Paris, Delachaux et Niestlé, 1971 (extraits repérés)
PIAGET Jean, La construction du réel chez l’enfant, Neuchatel Paris, Delachaux et Niestlé, 1977 (1967) (extraits repérés)
MACHEREY Pierre, Le sujet des normes, Paris, Edtions Amsterdam, 2014
Articles d’actualité repérés en cours de semestre
KANT Emmanuel, Critique de la raison pure, Paris, PUF, 1971 (extraits repérés)
PIAGET Jean, La naissance de l’intelligence chez l’enfant, Neuchatel Paris, Delachaux et Niestlé, 1971 (extraits repérés)
PIAGET Jean, La construction du réel chez l’enfant, Neuchatel Paris, Delachaux et Niestlé, 1977 (1967) (extraits repérés)
MACHEREY Pierre, Le sujet des normes, Paris, Edtions Amsterdam, 2014
Articles d’actualité repérés en cours de semestre