- Cours (CM) -
- Cours intégrés (CI) 24h
- Travaux dirigés (TD) 16h
- Travaux pratiques (TP) -
- Travail étudiant (TE) -
Langue de l'enseignement : Français
Description du contenu de l'enseignement
Suite des modules du semestre 2
Analyse des besoins (collège / Lycée), construction des apprentissages et mise en place des contenus à enseigner :
- Matière Architecture des contenus d’enseignement (partie 2): enrichissement de la construction des apprentissages pour une mise en œuvre pédagogique et
- Matière Transpositions didactiques. De l’analyse du document à sa didactisation (partie 2). Analyse, conception et mise en œuvre de supports de cours. Approches didactiques et démarches pédagogiques
- Architecture
Analyse des besoins (collège / Lycée), construction des apprentissages et mise en place des contenus à enseigner :
- Analyse de documents pour une transposition didactique, et pertinence des choix en fonction des besoins (programmes / CECRL):
- Potentiels des documents, dont culturels (objectifs culturels) et pragmatiques
- Difficultés des documents, explicite / implicite
- Analyse de séquences pédagogiques et construction d’une progression. Planification de l’enseignement. Notions :
- Ordonnancement (dominante des contenus d'une séquence sur l'autre)
- Séquençage de séquences
- Fréquence
- Outils numériques au service de la gestion des progressions : de sélection, de sauvegarde et de mise à disposition
- Inclusion et prise en compte de la diversité des élèves
- La prise en compte de la diversité des élèves. Apports théoriques et méthodologiques :
- Processus cognitifs de l’apprentissage
- Motivations et besoins (cognitifs, affectifs)
- La mémoire au service des apprentissages
- Attention
- Facteurs affectifs et contexte d’apprentissage
- Les activités langagières : contexte d’enseignement, besoins de s élèves.
- Formes sociales du travail en groupe : approfondissements
- Enseignement implicite / explicite et différenciation pédagogique : approfondissements
- Pédagogie de projet : initiation
- Initiation à l’épistémologie et à la didactique de l’interdisciplinarité
- Processus cognitifs de l’apprentissage
- Contexte d’enseignement (objectif de l’enseignant): Type d’établissement ; Effectifs de classe ; Profils de la classe ; Groupes ; Répartition par sexe ; Période de l’année ; Horaires des cours / journée : enseignement différencié et rythmes d’apprentissage (notion de pédagogie différenciée)
- Contexte institutionnel (objectif de l’enseignant et de l’élève en situation d’apprentissage)
- Adaptation de son enseignement et de son action éducative
- Personnes ressources et situations de handicap
- Décrochage scolaire et situations difficiles
- Préalables et représentations sociales
- Approches didactiques différenciées
- Compétences transversales et transfert des apprentissages
- Didactisation : les transpositions didactiques
- Didactisation en fonction des contextes d’enseignement.
- Mobilisation des acquis de la recherche : au service de la construction des apprentissages des élèves, de la conception et mise en œuvre de son enseignement (voir le point B. plus haut).
- Planifications des activités pédagogiques :
- Mise en relation des activités langagières : C.E. et C.O. ; E.E. et E.O.C.
- Langue et culture
- Mise en relation des activités de communication et des compétences grammaticales et le vocabulaire : objectif pragmatique et cognitif de l’enseignement.
- Simulations de situations de classe
- La question de la grammaire et des faits de langue : transpositions péd agogiques et didactiques, explications à l’attention des élèves (en lien avec la préparation à l’écrit d’admissibilité du CAPES : Épreuve écrite disciplinaire appliquée. ).
- Evaluer : Efficacité de l’enseignement
- L'évaluation des acquisitions au Collège et au Lycée
- Contexte d’enseignement et situations d’apprentissage adaptés à la diversité des élèves
- Efficacité de l’enseignement : évaluation, compréhension et prise en compte de la diversité des élèves et des contextes d’apprentissage, besoins éducatifs particuliers
- Les différents types d’évaluation : Diagnostique ; Formative ; Sommative ;Les devoirs à la maison ; Echelles et grilles d’évaluation : CECRL ; La notation vs l’évaluation.
- Remédiation : évaluation des apprentissages (approfondissements)
- Progression : évaluation des apprentissages (approfondissements)
- Évaluer le degré d´acquisition des savoirs et savoir-faire (évaluation des apprentissages) : stratégies d’évaluation variées et diversifiées visant les orientations cognitives, leurs acquis et leurs besoins (auto-régulation, métagognition) (approfondissements). Stratégies intégratrices de la diversité des élèves.
- Rebrassage
- Analyses et auto-analyses d’évaluation : mobilisation des outils d’analyse de pratiques
- Usages du numérique pour l’évaluation
- Concours du CAPES :
- Préparation au 2ème écrit d’admissibilité : Épreuve écrite disciplinaire appliquée .
- Préparation au 1er oral d’admission : Épreuve de leçon.
Compétences à acquérir
Référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
CC1. Faire partager les valeurs de la République
CC3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage
CC4. Prendre en compte la diversité des élèves
CC5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
CC6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
CC9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier
CC10. Coopérer au sein d'une équipe
CC13. Coopérer avec les partenaires de l'école
CC14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
Compétences communes à tous les professeurs
P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
P2. Maitriser la langue française dans le cadre de son enseignement
P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
P5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
CC1. Faire partager les valeurs de la République
CC3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage
CC4. Prendre en compte la diversité des élèves
CC5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
CC6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
CC9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier
CC10. Coopérer au sein d'une équipe
CC13. Coopérer avec les partenaires de l'école
CC14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
Compétences communes à tous les professeurs
P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
P2. Maitriser la langue française dans le cadre de son enseignement
P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
P5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
Bibliographie, lectures recommandées
F
Portfolio européen pour les enseignants en langues en formation initiale,
http://archive.ecml.at/mtp2/publications/C3_Epostl_F_internet.pdf
F APLV, https://www.aplv-languesmodernes.org/spip.php?rubrique155
F Constructivisme et socio-constructivisme : théories et écrits de Piaget, Vygotsky
BEDEL, Jean-Marc, Grammaire de l'espagnol moderne, Coll. Major, PRESSES UNIVERSITAIRES DE FRANCE – PUF, 6e édition 2013
BENABEN, Michel, Manuel de linguistique espagnole, Ophrys Editions, 2002
BERTHIER, Nancy, Lexique bilingue des arts visuels - Fra/Esp, ophrys, 2011
BERTHIER, Jean-Luc, BORST Grégoire, DESNOS Mickaël, GUILLERAY Frédéric, Les neurosciences cognitives dans la classe, Collection ESF sciences humaines, 2018, 271 pages.
BISSONNETTE, Gauthier et Richard, Enseignement explicite et réussite des élèves, Bruxelles, de boeck, 2013, 322 pages.
BOIMARE, L’enfant et la peur d’apprendre - 3e édition, Paris, Dunod, 2014, 192 pages.
BOURGEOIS et Chapelle (dir.), Apprendre et faire apprendre, Paris, PUF, 2006, 297 pages.
BOURGUIGNON, Claire, Pour enseigner les langues avec le CECRL – clés et conseils, Paris, Delagrave, 2010
BROWN, Roediger et McDaniel, Mets-toi ça dans la tête ! Les stratégies d’apprentissages à la lumière des sciences cognitives. Ed Markus Haller, 2016
BUCHETON Dominique, Les gestes professionnels dans la classe. Éthique et pratiques pour les temps qui viennent. ESF sciences humaines, 2020
CARRE, Philippe, FENOUILLET, Fabien, Traité de psychologie de la motivation. Théories et pratiques. Dunod, Psycho Sup, 2009
C. BROWN Peter, L. RODEIGER, Henry, MC DANIEL, Mark A, Mets-toi ça dans la tête ! Les stratégies d’apprentissa ge à la lumière des sciences cognitives, Éditions Markus Haller, 2016
CHAPELLE et Crahay (dir.), Réussir à apprendre, Paris, PUF, 2009, 239 pages.
CHAPELLE et Dupriez (dir.), Enseigner, Paris, PUF, 2007, 229 pages.
CYRULNIK, Boris, BUSTANY, Pierre, VAN EERSEL, Patrice, OUGHOURLIAN, Jean-Michel, JANSSEN, Thierry, ANDRE, Christophe, Votre cerveau n'a pas fini de vous étonner, Albin Michel,2012
DECI, Edward L., VALLERAND, Robert J., PELLETIER G. Luc & RYAN M. Richard, Motivation and Education: The Self-Determination Perspective, Educational Psychologist Volume 26, 1991
DEHAENE, Stanislas, Apprendre à lire. Des sciences cognitives à la salle de classe. Odile Jacob 2011
DEHAENE , S. : site du collège de France
DELAMARRE-SALLARD, Catherine, La Civilisation Espagnole et Latino-Américaine en Fiches, Coll. Optimum, Ellipses Marketing, 2e édition 2016.
DELASALLE, D. (2006). L'apprentissage des langues à l'école, diversité des pratiques, Tomes 1 et 2, Paris : L'Harmattan.
FENOUILLET, La motivation, Paris, Dunod, 2017, 128 pages.
FENOUILLET, Les motivations, http://www.lesmotivations.net/spip.php?page=apropos 2010
GRANDSERRE, S, LESCOUARCH, L (2009). Faire travailler les élèves à l’école. 7 clés pour enseigner autrement. Issy-Les-Moulineaux: ESF Éditeur.
GUEDE Vincent et HIRIBARREN Anne (coord), Travailler par compétences, in Cahiers Pédagogiques
HOUDE, Olivier, L’école du cerveau. De Montessori, Freinet et Piaget aux sciences cognitives, Mardaga, 2018
KAROUMENOS Théo, Travailler l'hétérogénéité en classe, Lyon, Chronique sociale, 2013
LAGUARDIA J., RYAN R, Buts personnel s, besoins psychologiques fondamentaux et bien-être : théorie de l’auto-détermination et applications, Revue québécoise de psychologie, vol ? 21, n°, 2000, http://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_LaGuardiaandRyan_Personalgoals-French.pdf
LE BIGOT, Claude, Littératures hispaniques : 75 œuvres incontournables (présentées, résumées et analysées), Ellipses Marketing, 2009
LENOIR, Pascal, « De l’ellipse méthodologique à la perspective actionnelle : la didactique scolaire de l’espagnol entre tradition et innovation (1970-2007) », thèse de doctorat de Pascal LENOIR (novembre 2009) (https://www.aplv-languesmodernes.org/spip.php?article3252 )
LIEURY, Alain, Mémoire et réussite scolaire - 4e édition, Collection Education Sup, Dunod, mars 2020
LIEURY ET FENOUILLET, Motivation et réussite scolaire, Paris, Dunod, 2013, 185 pages.
MASSON Steve, Activer ses neurones pour mieux apprendre et mieux enseigner, Odile Jacob, 2020
MARCELLI, Il est permis d’obéir, l’obéissance n’est pas la soumission, Paris, Albin Michel, 2009, 244 pages
MEIRIEU, Philippe, Cours de pédagogie, https://www.meirieu.com/COURS/listedescours.htm
MENDOÇA Dias, Catherine, AZAOUI, Brahim & CHNANE-DAVIN, Fatima, Allophonie, inclusion et langues des enfants migrants à l’école, Éditions Lambert-Lucas, 2020
MORIN, Edgar, Individualiser les enseignements : la pédagogie au prisme des intelligences multiples, Introduction à la pensée complexe, Le Seuil, 2005.
PUREN, Christian, http://www.cahiers-pedagogiques.com/Sur-le-site-de-didactique-des-langues-de-Christian-Puren
ROBBES, Bruno, La pédagogie différenciée : historique, problématique, cadre conceptuel et méthodologie de mise en oeuvre, 2009, in https://www.meirieu.com/ECHANGES/bruno_robbes_pedagogie_differenciee.pdf
ROMAINVILLE MARC ET CRINON JACQUES (coord), Actualité de la métacognition, in Cahiers Pédagogiques, n° 563 Septembre-octobre 2020
RYAN, DECI, La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación de la Motivación Intrínseca, el Desarrollo Social, y el Bienestar, American Psychologist, 2000, https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_SpanishAmPsych.pdf
TERRASA, Jacques, L'analyse du texte et de l'image en espagnol, Coll. Cursus, Armand Colin, 2005
TOSCANI, Pascale, (dir), Collectif, Les neurosciences au cœur de la classe, collection « Pédagogie, formation , l’essentiel », Ed. Chronique sociale, 2017
TRICOT, André, (dir), Collectif « didactique pour enseigner », Enseigner, ça s’apprend, Retz, collection « Mythes et réalités », 2020
VALENTIN-FOUCARD Michèle coord., FRATH Pierre coord., Evaluer avec le CECRL : dossier, Les Langues modernes, mars 2012, n°1, p.3-70
VERGNAUD, Gérard, Apprentissages et Didactiques. Où en est-on ? 1994, Hachette. (https://www.scienceshumaines.com/a-quoi-sert-la-didactique_fr_11865.html )
ZAKHARTCHOUK, Jean-Michel (coord), Différencier sa pédagogie : Des idées et des pratiques, in Cahiers Pédagogiques, Hors-série numérique n° 54 - juin 2020
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BEDEL, Jean-Marc, Grammaire de l'espagnol moderne, Coll. Major, PRESSES UNIVERSITAIRES DE FRANCE – PUF, 6e édition 2013
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BERTHIER, Jean-Luc, BORST Grégoire, DESNOS Mickaël, GUILLERAY Frédéric, Les neurosciences cognitives dans la classe, Collection ESF sciences humaines, 2018, 271 pages.
BISSONNETTE, Gauthier et Richard, Enseignement explicite et réussite des élèves, Bruxelles, de boeck, 2013, 322 pages.
BOIMARE, L’enfant et la peur d’apprendre - 3e édition, Paris, Dunod, 2014, 192 pages.
BOURGEOIS et Chapelle (dir.), Apprendre et faire apprendre, Paris, PUF, 2006, 297 pages.
BOURGUIGNON, Claire, Pour enseigner les langues avec le CECRL – clés et conseils, Paris, Delagrave, 2010
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PUREN, Christian, http://www.cahiers-pedagogiques.com/Sur-le-site-de-didactique-des-langues-de-Christian-Puren
ROBBES, Bruno, La pédagogie différenciée : historique, problématique, cadre conceptuel et méthodologie de mise en oeuvre, 2009, in https://www.meirieu.com/ECHANGES/bruno_robbes_pedagogie_differenciee.pdf
ROMAINVILLE MARC ET CRINON JACQUES (coord), Actualité de la métacognition, in Cahiers Pédagogiques, n° 563 Septembre-octobre 2020
RYAN, DECI, La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación de la Motivación Intrínseca, el Desarrollo Social, y el Bienestar, American Psychologist, 2000, https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_SpanishAmPsych.pdf
TERRASA, Jacques, L'analyse du texte et de l'image en espagnol, Coll. Cursus, Armand Colin, 2005
TOSCANI, Pascale, (dir), Collectif, Les neurosciences au cœur de la classe, collection « Pédagogie, formation , l’essentiel », Ed. Chronique sociale, 2017
TRICOT, André, (dir), Collectif « didactique pour enseigner », Enseigner, ça s’apprend, Retz, collection « Mythes et réalités », 2020
VALENTIN-FOUCARD Michèle coord., FRATH Pierre coord., Evaluer avec le CECRL : dossier, Les Langues modernes, mars 2012, n°1, p.3-70
VERGNAUD, Gérard, Apprentissages et Didactiques. Où en est-on ? 1994, Hachette. (https://www.scienceshumaines.com/a-quoi-sert-la-didactique_fr_11865.html )
ZAKHARTCHOUK, Jean-Michel (coord), Différencier sa pédagogie : Des idées et des pratiques, in Cahiers Pédagogiques, Hors-série numérique n° 54 - juin 2020